目前中国教育正处于应试型向素质型转变的过渡时期。学校心理辅导作为纯素质的育人范畴（根本就不考试），本身也还未完全成熟，其工作的开展还较大程度上受到应试教育残留意识的影响，以及中国传统文化致使学生难以意识到自己异常的心理状态或淡漠的自我心理保健意识等现象，均阻碍学校心理辅导育人功效的发挥。深思笔者三年的切身实践，吸取先进同行的经验，笔者认为要有效开展学校心理辅导工作，需要做到如下几点。
一、有效激励心理辅导教师开展学校心理辅导工作
目前许多学校仍然沿用以刺激“应试型”教育为主的“以学科为本”的教育管理模式，对教师分学科对待（比如许多学校在任命班主任时，总会优先考虑语数外等对学生考试成绩影响很大的学科教师）。使有应试要求的学科教师得到无论是有形的还是无形的工作回报，都高于无应试要求的学科教师（课时待遇、工作机会、家长尊重、评价机制都有偏向）（甚至有些学校对非主科老师的选择就指向那些不能胜任住科的老师），致使无应试要求的学科教师无成就感，得过且过、无心育人。学校心理辅导就更难与“应试”沾边，如果管理得不到相应的变革，学校心理辅导成效最终不会有质的变化。在学校管理中，要选择有事业心、能力强、深钻研的教师作为心理辅导教师，把心理辅导教师视为与其他学科教师平等的人、同样需要发展的人，给予与其他学科教师平等的劳动机率，对其劳动价值不以学科定位，而按其量和质来决定。这样方可把心理辅导教师的工作动机激发起来，全身心投入研究工作，满足内在的成就需要。
二、明确学校心理辅导的教育目的
无的放矢将是竹篮打水��一场空。明确学校心理辅导的教育目的，无论对学校心理辅导的管理者还是学校心理辅导的直接工作者，都将有助于更好地开展工作。让我们的学校心理辅导探索研究多走捷径、少走弯路，早日成熟，有效地辅导育人。心理辅导的教育目的有如下几方面。
（一）、促进学生身心协调发展、心理健康成长。
现代健康观念不仅包括身体健康，还包括心理健康。青少年学生的身体心理之间是相互制约、不可分割的。而现代社会的飞速发展，致使人的身体发育期大有提前的趋势，心理发育期却相对滞后，且心理发育成熟的期限还在拉长，不同心理素质的发展也伸差不齐，身心间的矛盾也就逐渐增多。比如现代青少年学生性生理发育起点和发育成熟期都提前了两年左右，性意识的萌芽也过早产生了，而性的自我保护意识却迟迟难以牢固地形成。这些矛盾必需依赖于心理辅导的干预，加以协调才能解决。同时青少年学生的心理健康问题也日趋严重，据杭州的一项调查，目前有 16.79%的青少年学生存在严重的心理障碍问题，且随年龄的增大，心理障碍问题有较大的上升趋势，其中初中生占13.76%，高中生占18.79%，大学生占25.39%。这些心理问题的存在严重阻碍学生智能潜能的充分发挥、优良品德的形成和良好人际交往能力的培养。故心理辅导还要维护学生的心理健康成长。
（二）、促进学生人格健全地发展
心理健康的高层次标准实质就是健全的人格。作为表现人的整个精神面貌，体现一个人如何立身做人的人格（个性），其形成和发展是伴随青少年学生的成长过程而实现的。而目前许多家长、教师在这方面是比较忽视学生的教育的。据 1994年《走向21世纪的青少年素质》专题讨论会，目前许多青少年人格发展有五种不良倾向。一是主体的迷失：盲目遵从西方资本国家主义的以“自我”为中心的价值观，与社会、群体利益对立起来。二是道德滑坡：重实惠、轻责任；重索取、轻贡献；个别青年甚至为了私利道德沦丧。三是国民心态危机：表现为冷漠化、无约束、粗俗、躁动的心态，缺乏方向和理智，为低级欲望所驱使。四是人格的不协调、不和谐：德、智的严重分离等。五是审美意识差：有些青少年将调侃、庸俗当作美。心理咨询专家李百珍就天津大学生的一项调查发现，人格障碍者占21.8%，单项障碍者（如：偏执、抑郁、焦虑、敌对等）高达78%。学校心理辅导就是要引导学生人格健康、全面、和谐地发展。
（三）、培养学生良好的社会适应能力
人是社会的人，人不可能孤立地存在于这个世界。社会的飞速发展致使人类的生存环境日益开放，闭锁的人际意识、人际交往技能终将淘汰。具有良好的社会适应能力才会成为时代的骄子，才能尽可能地挖掘自身的潜能，发挥自我的价值。如今许多中小学生从小养成自我为中心的恶劣品质，一走进学校这个小社会就适应不了，部分学生还因此患上学校恐怖症。甚至有些高层次的学生还因嫉妒同学而制造恶性事件，让“十年寒窗毁于一旦”。等等不良现象均与当事学生缺少社会适应能力有较大的关系。中国传统的自我压抑文化对现代中国人的影响，无疑还有许多潜在的危机没有表露出来。试想：学校这样还比较单纯的小环境都不能适应，将来走进更复杂多变的社会大集体，问题不就更大了。社会适应能力作为心理品质的构成，培养该品质无疑是学校心理辅导的又一大目的。
三、多渠道开展学校心理辅导
（一）、开设心理健康课
据悉，教育部即将讨论心理教育指导纲要，要求在有条件的大中城市开设中小学生健康教育课程。中小学开展心理健康课应以多数心理发展正常的学生为主要对象。心理辅导课程化不仅可以提高学生对自身心理健康的认识水平和重视程度，还可以通过系统的、有针对性的辅导内容，让学生了解心理健康的保健知识、心理健康的标准、心理异常的原因、学习自我调节的方法，帮助学生正确地面对自己，使他们自觉地解决在学习、生活、工作中产生的各种心理矛盾和困惑，避免产生“头痛医头”、“脚痛医脚”的情况。实现心理辅导的预防和发展功能，使全体学生最大限度地发挥各自的潜能，健康地成长。（心理健康课应偏向于具体的活动，使学生在活动中受到影响，自觉地发展、改变。切莫以知识、技能灌输为主；活动的设计要考虑操作性、学生参与的积极性，比如我上的新生入学适应课，以“看谁认的新同学多”为题、自己主动举手发言、主动介绍新同学外、再抽签谈一谈对某同学的印象、介绍一个特征加一分，最后看谁得的分最高，提前一周告诉学生要求；以及“谁最了解新学校”活动，把学生分成几个大组，进行组间提问（关于新学校的问题）、答问比赛，都使学生积极参与进活动，相互影响、相互学习，形成良好的集体合作意识，还使学生自觉在平时生活中去积极适应。又如促使学生认识自己的“自我画像”“自我展示”两课，让学生画五幅画，分别代表“昨天的我”、“今天的我”、“明天的我”、“好的我”和“坏的我”，画一节、展示一节都有效激发了学生的参与性及深深的自我思考意识；“友谊辞典”、“友谊广告”、“我与众不同”、“谁是最受欢迎的人”、“一封家书”、“老师也需要理解”、“展开想象的翅膀”、“这是谁”、“老师，我想对你说”等课，都受到学生的欢迎。）
（二）、加强心理宣传
学校内的广播、宣传栏、阅览室作为传播媒体对学生的影响也有不可低估的作用。其内容的多样性、形式的灵活性，及超时、超空间性，比起课堂教育对学生则更具吸引力。如果再充分调动学生的积极性，加入学校心理宣传的行业，心理宣传的辅导功能将大大提高。心理宣传将有力地补充课堂教育的不足，拓展团体心理辅导的广度。比如，利用校内心理辅导宣传专栏，介绍奇异的心理奥秘、引导学生讨论学习生活中的一些心理现象、分析本校学生自身的心理发展状况等内容，再利用图形、色彩调配修饰，其宣传效果就会非常显著。如果其他班主任、学科教师也时时加强学生心理常识的灌输，效果会更好。（比如我进行的“心理辅导中心”标志设计（学生设计、老师指导）展、我评“心理漫画”宣传、心理咨询常识宣传、十二中进行的大型公开咨询活动（请进外校老师咨询）、心理测评的整体分析等，都对学生起到了较大的影响。来辅导中心求助的学生常常是某几个班的群体，就在于班主任的宣传作用）
（三）、科学进行心理测评，建立心理档案
心理测评就是运用心理学方法对人的认识过程、智能状况、个性特征和心理健康状况等方面做出鉴定和评价。通过心理测评，准确且全面地了解每个学生的个性特点、能力差异、心理欲求、学习困难与心理障碍所在，从而更好地指导对学生进行因材施教的教育；评价学生的学习潜能与学绩水平；帮助学生了解自己的能力倾向和职业兴趣，以便将来更好地选择专业或职业；同时还可以发现学生德育问题的心理根源，指导学校的德育工作；也为个别学生的心理咨询提供量化的科学依据。建好学生的心理档案，还有利于对学生进行横向或纵向的心理发展研究。（比如对学习差的学生可以进行《学习适应性测验》，分析其学习心理障碍，进而有针对性地辅导；对上课管不住自己的学生进行《注意力测评》，对其注意力训练；对新生进行《心理健康测评》，发现问题，建立心理档案）
（四）、及时对有心理问题的学生进行个别心理辅导
每个学生的成长环境和条件存在很大的差别（经济条件、家庭人际环境的不同，非离异家庭和离异家庭），学生的心理发展水平是不平衡的，个别学生出现心理异常或心理障碍都是不可避免的。个别心理辅导有利于辅导教师在辅导过程中全面了解学生的心理矛盾和问题，分析其产生的内外根源，依据心理咨询专家归纳“引导但不强迫、关心但不溺爱、理解但不放任”的施爱、施教原则。采取民主、和谐、亲切友好的态度和科学的方法，缓解、减轻、消除学生心理问题，能有效地对有心理问题的学生进行补偿教育。个别心理辅导通常采取设立心理咨询室、心理信箱和心理热线的方式，分别进行面对面的心理辅导、书信辅导和电话辅导。三种辅导形式各有所长，相互补充，基本上能解决学生的心理问题，个别严重的则需要及时寻求社会专业机构的帮助。（最好学生自己意识到问题，自己主动来求询；班主任、任课老师介绍也可以；做好记录，以助与纵向辅导、可以辅导后记录，不利边记边辅导，易引起学生不信任，对来访学生采取自愿报名形式最好，一般不要主动问其姓名，从客观上促进自己为来访者保密；回复信件最好留份底稿，以便资料收集，信件回复不要复印纸形式，学生一看就会担心信件内容泄露，进而不信任你，我采用电脑形式，底稿就留在我电脑上。回信方式最好由学生自己确定（宣传时就要提醒学生）。可引用一下“你裹”的案例）
四、加强学习，与同行交流、协作共进
目前学校心理辅导的专业人才非常少，全国每年毕业于心理学专业的学生不上 500人，除去过半的学生还要继续深造外，还有部分学生会离开教育界，还剩下多少学生来从事学校心理辅导工作是不言而喻的（我当时班上仅18个同学，毕业后进入中小学的只有6个，其中1个在教地理、另1个在搞电脑，只有4个还在从事心理辅导教育，我几位师弟、师妹，有离开心理辅导岗位下海的数人，有正蠢蠢欲动的）。所以目前从事学校心理辅导工作的主流还是中途“跳槽”的教师。即使少数的心理学专业毕业的教师也还需要继续学习，方可适应心理学发展的潮流。学校心理辅导实质上还处于探索阶段。封闭研究的成果常常顾此失彼，不全面、不具有代表性。开放自己的研究过程、阶段性研究成果，与同行共享研究资源、交流研究经验，有利于拓展自己的研究视野，打开自己的研究思路，使自己的研究更科学、更有实用价值。所以要有效开展学校心理辅导工作，必需加强学习，多与同行交流，在学习与协作中更快地发展、成熟。
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